“教师群体负担加重？功利主义的评价体系要改改了”

2019年国家义务教育质量监测语文、艺术学习质量监测结果报告日前公布，此次在全国31个省(区、市)及新疆生产建设兵团抽取的331个样本县(市、区)、4，097所小学和2，522所中学获得的质量监测结果报告显示，“班主任

从各地实地调查来看，这个结果不仅局限于语文、艺术类班主任组，实际上是整个教师组的写照。

许多教师反映出，限制教师自主权的管理、对教师过度功利化的评价等原因，加重了教师的负担，使教育陷入急功近利的漩涡之中。

重要的是，在不恰当的管理考核环境中，许多老师逐渐依赖上级教育部门的指令、认同，依赖外在标准获得激励、信心和尊严，失去教育工作者的真实和初心，没有耐心，对孩子的关心、促进、鼓励，通过期待，使孩子逐渐成长为善

一是五花八门的名师、花里胡哨的称号和“帽子”、矛盾重重的职称评定、名目繁多的荣誉考核，不仅不能如愿以偿地激发教师的教育热情，反而激励广大教师以名师为榜样，心无止境，热心工作。

现在教师群体越来越处于两极分化的鸿沟:有些是功利主义教育的受益者，做培训、做项目、做活动、做策划、出书，忙得不可开交。 其他一些教师负担加重，所背负的工作倦怠感日益加剧。

并且，在一点点的地方教育管理和评价实践中，没有充分意识到学生是学习的主人，错误地认为学生发挥自主性是提高教育质量的主要因素，教师是决策教育质量的第一推动力，对教师实施了一点点额外的管理和评价措施，缓解了教师不必要的压力。

特别是在“唯分数、唯升学”的评价趋势下，教师要抛弃自己的自主性和独特点，要符合“唯分数、唯升学”的教育目的。 正因为教育评价权力过于集中，标准过于单一，与评价对象的成长迅速多样化不相称，教师天生就要使多样化的学生学习活动与“唯分数、唯升学”的文案相匹配，在这种情况下教育的丰富性和教育的相对有效

年召开的全国教育大会指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，转变不科学的教育评估方向，坚决克服唯分数、唯升学、唯学位、唯论文、唯帽子的顽疾，从根本上处理教育评估的指挥棒问题

今年6月30日中央深改委审议通过的《深化新时期教育评价改革总体方案》首次提出“改进结果评价、加强过程评价、探索增值评价、健全综合评价”，为未来教育评价改革提供了纲领性文件。

但是，要改变长期以来“五唯”的弊端，搞好教育评价并不容易，对教育评价也需要明确认知。

应该确定评价的是手段，而不是目的。 根据现代评价理论，评价是为了改善，评价是为了更好地服务于学生的成长。 教师是立德树人的关键，是探索真理的首席和学生成长的关键他人，合格的教师必须有自己的意见而不是听命于他人，更需要通过自我启发而不是被动推进来获得力量。

改善教育评价，回归教育初心，教育管理和评价者视教师为有尊严、有独立人格的人，使教师拥有越来越多的教育自主权，彰显现代教育的价值，塑造越来越多淡泊名利的良师。

改进教学评价，使教师成为教学的联合治疗分享者。 教师负责，教师积极性充分调动，包括教师在内的多主体分级专业评价比较有效地发挥作用，这是教育良好的根本。

改善教育评价除了从改革评价本身入手外，在入职门槛和薪资待遇上下功夫也是相辅相成的。 只有提高入职门槛，提高教师整体薪资待遇，才能让更多的人安静地进行教育，热爱教师职业，享受教师职业。

作者:储朝晖(中国教育科学研究院研究员)